La adicción al videojuego ‘Fortnite’ lleva a una niña de nueve años a rehabilitación

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FCINCO 11 jun. 2018 17:32

Que Fortnite es el videojuego del momento es, a estas alturas, una obviedad. Cualquiera que tenga tenga hijos, sobrinos, vecinos o simplemente haya olido de lojos últimamente a algún “loco bajito” sabe que lo de Fortnite es un fenómeno que está superando cualquier expectativa.

Fortnite: Battle Royale tiene un planteamiento sencillo: es un videojuego de disparos en tercera persona en el que también se pueden construir estructuras y trampas y cuyo objetivo es ser el último jugador vivo en un campo de batalla que va reduciendo su tamaño a cada minuto que pasa. Funciona con una descarga gratuita, aunque los desarrolladores están generando pingües beneficios mediante compras durante el desarrollo del juego.

Pues con todos esos niños pegando tiros en cualquier plataforma de videojuegos, están empezando a producirse las primeras bajas. La más notoria, conocida la pasada semana, la de una niña británica de nueve años que ha dado con sus pequeños huesos en rehabilitación cuando sus padres han decidido que aquello ya pasaba de castaño oscuro. Según describe el Mirror, la niña se escapaba por las noches para jugar, llegó a agredir a su padre cuando trató de confiscarle la Xbox para acabar con su adicción, se dormía en clase tras pasar noches enteras ante Fortnite y, el momento definitivo, no renunciaba a jugar ni para ir al baño, así que se orinó encima.

Los primeros signos de alarma

Más de 40 millones de personas se han enganchado ya a Fortnite, y los expertos están empezando a alertar ya de sus efectos. Además de la adicción, que suma víctimas cada día y cada vez entre los más pequeños, existe un cierto temor a que los niños desarrollen problemas mentales como resultado de la exposición prolongada a los escenarios violentos que caracterizan al juego.

“No teníamos ni idea de que el juego era tan adictivo, ni de que tendría estos efectos sobre su salud mental”, decía Carol, la madre de la niña, al Mirror, “la llevamos a terapia para combatir la adicción cuando empezó a aislarse y a mostrarse muy nerviosa y perturbada después de jugar hasta 10 horas al día a Fortnite, algunas veces haciéndose pis encima incluso por no dejar de jugar para ir al baño”.

Carol, de 36 años, se muestra muy firme: “Es un problema muy serio que está destrozando la vida de nuestra pequeña, alguien debería prohibir este juego antes de que se convierta en epidemia”. Carol y su marido Richard regalaron a su hija (cuyo nombre no ha trascendido para proteger su intimidad) la consola Xbox en Navidad, pero no fue hasta marzo cuando se dieron cuenta de que se había convertido en un problema. “Nos llamaron del colegio preguntando si todo iba bien”, recuerda la madre, “se había quedado dormida dos veces en clase y sus notas estaban bajando”.

Violenta e irascible

Cuando intentaron hablarlo con la niña, se puso agresiva, y ellos lo achacaron a los problemas hormonales típicos de la pubertad. Pero la cosa sólo fue a peor. Antes muy deportista, la pequeña de repente estaba siempre demasiado cansada para ir a entrenar o a sus clases de ballet, y tampoco quería acudir nunca a la iglesia o a visitar a la familia. Los padres descubrieron, con horror, pequeños cargos a su tarjeta de crédito a cuenta de Microsoft, y ella les explicó que eran pagos que surgían a lo largo de Fortnite.

Fue entonces cuando decidieron poner fin al problema. Le confiscaron la consola y ella respondió violentamente golpeando a su padre en la cara. “Mi marido vio luz en su habitación por la noche y la descubrió jugando a Fortnite sentada sobre un cojín empapado en orina. No se habían dado cuenta de hasta qué punto su hija había desarrollado una dependencia hacia el juego. Hace dos meses que la niña está en rehabilitación con un psicoterapeuta especialista en adicciones, y han recibido decenas de llamadas de padres preocupados por lo que, en palabras de Carol, podría convertirse en una “epidemia”.

 

 

Tips para educar con límites y sin castigos ¿Entendemos la diferencia?

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Sapos y Princesas, El Mundo

Hay ciertos comportamientos de los niños que van contra las normas que establecemos en casa. Los límites y las consecuencias son conceptos que los hijos deben tener claro para mantener una convivencia armónica sin tener que recurrir al castigo.

Pongamos un ejemplo. Imagina que tu hijo decide jugar a la pelota dentro de casa y eso va en contra de las reglas que hemos establecido. Esta norma él la conoce y el límite está claro, se lo recordamos pero nuestro hijo nos ignora. Lo repetimos, y sigue ignorándonos. En ese momento, como es natural, empezamos a sentirnos frustrados y vemos la necesidad de darle una lección. Entendemos y consideramos que debería haber una consecuencia. Quizá quitarle la pelota en ese momento nos parece la opción más acertada. Pero lo cierto es que eso no sería una consecuencia, eso es un castigo. Le estaríamos quitando la pelota por no obedecer. ¿Pero entonces qué hacemos? ¿Qué diferencia hay? ¿Cómo hacemos para que haga caso?

Ir paso a paso es una buena vía para que los niños aprendan una lección y la interioricen. De hecho, cuando los padres nos resistimos al castigo inmediato obtenemos mejores resultados a medio plazo con nuestros hijos. Siguiendo con el mismo ejemplo, hemos implementado una técnica que compartimos para educar con límites, reforzando el aprendizaje de las consecuencias sin necesidad del castigo.

1. Corregir con cariño y empatía

Hay que establecer los límites, que sean pocos y claros. Nuestro hijo está jugando con la pelota en casa y está prohibido. Debemos decírselo conectando con él, intentando empatizar. Así aumentan las opciones de que sea más colaborativo. Algunos niños, especialmente los más pequeños, se pueden sentir abrumados ante demasiadas opciones, ofrezcámoselas nosotros. “Sabes que no se juega con la pelota en casa, por qué no juegas con este otro juguete o a este otro juego”.

2. Nos sigue ignorando

Puede ser muy frustrante intentar comunicarnos con nuestro hijo y que nos ignore. Antes de que las emociones nos invadan, a la hora de poner límites y establecer las consecuencias tenemos que mantener la perspectiva. Como primera opción, no pensemos que nos está desafiando. Lo más probable es que esté tan centrado en jugar con la pelota que ni nos escuche. También existe la posibilidad de que sepa, por experiencia, que nos acabaremos cansando y le dejemos tranquilo. O puede que sea un niño de carácter fuerte y que necesite probar los límites muchas veces para ver si se mantienen firmes. La única excepción  sería si el caso de que esté usando el juguete de forma peligrosa que, por supuesto, hay que quitárselo.

3. Conectar incluso antes de corregir

Hemos pedido a nuestro hijo que deje de jugar a la pelota y aún no tenemos respuesta. Nos acercamos al niño y, si no nos sentimos capaces de sonreír, al menos le ofrecemos una expresión neutra. Podemos interceptar la pelota para conseguir su atención y ponerle una mano en el hombro. Ya tenemos su atención y es consciente de que pasa algo. Podemos ensalzar su dominio del balón y le explicamos donde se juega con él. Mientras hablamos le podemos ir llevando a la puerta. Abrimos y cuando sale le damos la pelota con una sonrisa.

Cuando las personas saben que se han equivocado se sienten alteradas y les invade el enfado. Eso mismo le ocurre a nuestro hijo. Si conseguimos conectar con él incluso antes de corregir el comportamiento es más probable que nos escuche de verdad, entienda la situación y quiera colaborar.

4. Encontrar una solución positiva

Una vez que se marca el límite, y que se ha redirigido el comportamiento, por lo general llega el final del incidente. Si se repite el proceso con calma y conectando con él llegará un momento en el que el niño se saltará el enfado e irá directamente al exterior a jugar a la pelota.

5. Consecuencias de lo ocurrido

Es importante tener bien definidos los límites y las consecuencias para que el niño llegue a interiorizarlos. Muchos padres creen que debería haber una serie de consecuencias para que el niño aprenda la lección. Pero no son conscientes de que en este punto ya existen esas consecuencias. Aunque según como se haya gestionado la situación irán en distintas direcciones.

Cómo perciben la diferencia entre el límite y el castigo

Aquí hemos querido presentaros las ideas que se le van a pasar a nuestros hijos por la cabeza antes ambas situaciones.

SIN el castigo, los niños han aprendido que:

  • No se puede jugar a la pelota en casa porque mancho las paredes y puedo romper algo.
  • Cuando mis padres me dicen algo, van en serio. No tiene sentido ignorarlos.
  • Mis padres se preocupan por lo que yo quiero. Me importa lo que ellos quieren.
  • Cuando a mis padres no les gusta lo que hago intentan escucharme y encontrar una solución buena para todos.
  • Nuestra familia se toma las reglas en serio.
  • Es importante tratar a los demás con respeto y amabilidad.

Un congrés posa en valor la importància de les Humanitats en el sistema educatiu

Docents intercanviaran experiències innovadores per a promoure l’actualització científica i didàctica

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levante-emv | valència 30.05.2018 | 12:40

La Conselleria d´Educació celebra el I Congrés d´Humanitats, Ciències Socials i Educació els pròxims divendres i dissabte, 1 i 2 de juny, a la Facultat d´Educació de la Universitat d´Alacant.

El congrés ja compta amb prop de 400 inscripcions i el seu objectiu és posar de manifest la importància i el valor de les Humanitats dins del sistema educatiu valencià per a la formació de persones lliures, responsables i crítiques, involucrades en la construcció d’un món millor. A més, pretén promoure l’actualització científica, metodològica i didàctica d’estes assignatures. Tanmateix, la intenció és fer visibles, compartir i posar en valor les bones pràctiques educatives que tenen lloc a les aules valencianes.

Programa per especialitats

Durant les dues jornades del congrés les comunicacions estaran distribuïdes per blocs: un de general per a tots els assistents i diversos d’específics, dividits per especialitats.

Les comunicacions generals aniran a càrrec de Joan Pagés Blanch, de la Universitat Autònoma de Barcelona, amb el títol «La didàctica de les Ciències Socials i els seus reptes»; de Xosé Manuel Souto, de la Universitat de València, que farà la xarrada «Identitats escolars i l’espai geogràfic»; de Néstor F. Marqués, coordinador del projecte cultural Antigua Roma al dia (@antigua_roma en Twitter), que parlarà de patrimoni virtual i divulgació cultural; i, finalment, Antonio Campillo Meseguer, de la Universitat de Múrcia, que farà una comunicació amb el títol «El papel de la filosofía en la sociedad actual».

Així mateix, en les comunicacions específiques (que es dividixen en etapes, cicles i especialitats), els assistents podran triar un dels diversos blocs: Geografia i Història; Infantil i Primària, o Filosofia, Economia i Clàssiques.

Este congrés, del qual es pot consultar tota la informació en http://mestreacasa.gva.es/web/cefireambithis/congres, forma part del Pla 2018 de la conselleria per a la participació i la formació del professorat valencià, conformat per nou congressos que es duran a terme des de maig fins a novembre.

Més formació

A més del d’Humanitats, els pròxims congressos en 2018 se centren en les àrees d’Educació en Ciències Socials; Plurilingüisme; Tecnologies de la Informació i la Comunicació; Ensenyaments Artisticoexpressius; Educació en Ciències, Tecnologia i Matemàtica; Formació de Persones Adultes, i Educació Infantil. La informació es pot consultar en: http://mestreacasa.gva.es/web/formaciodelprofessorat/congressos.

Educación organiza la tercera edición de ‘Edusiona’t amb les arts’

La jornada, organizada por Educación, abre el periodo de inscripciones hasta el 24 de junio

Ep | València 07.06.2018 | 12:45

Educación organiza la tercera edición de 'Edusiona't amb les arts'

La tercera edición de la jornada ‘Edusiona’t amb les arts’, organizada por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte en colaboración con diferentes espacios, abre el periodo de inscripciones hasta el 24 de junio en la web. La actividad tendrá lugar en el Centre del Carme Cultura Contemporània de València el miércoles 11 de julio.

‘Edusiona’t amb les arts 2018’ pretende “innovar, unir sinergias y esfuerzos y sumar creatividad a través de una jornada para que el arte llegue a la enseñanza, a la didáctica y a la metodología como una herramienta para el aprendizaje”, explican desde la administración autonómica.

Según el director general de Política Educativa, Jaume Fullana: “El sistema educativo debe enseñar a descubrir las artes, quererlas, usarlas y producirlas. Las artes son indispensables para el desarrollo de un pensamiento crítico, analítico, inclusivo y libre. Por lo tanto, debemos dar herramientas al profesorado para que lo haga efectivo”.

La jornada se iniciará con la presentación del espacio web ‘Mochila cultural’, versión digital del catálogo de actividades educativas y culturales para centros educativos, a cargo del director general de Política Educativa, Jaume Fullana, y el director general del Institut Valencià de Cultura.

A continuación, el profesor de la Universidad Autónoma de Madrid, Javier Abad Molina, ofrecerá una ponencia sobre el arte y el juego para desarrollar la inteligencia.

En esta edición, los docentes podrán participar en alguno de los seis talleres experimentales con temáticas diferentes: música (‘Mus’n’babies escola’), danza (‘Ben ballat’, bailes de la música folk valenciana y mediterránea), literatura (‘Escriptura teatral’), arte dramático (‘(Des)muntant una escena’), audiovisuales (‘L’audiovisual a les aules’) y artes plásticas (‘Arquikids’).

Por la tarde, se realizarán las comunicaciones de experiencias de centros educativos valencianos. Se podrán conocer diferentes proyectos que tienen una experiencia integradora de las artes y los contenidos educativos. Participarán 16 centros, 8 de infantil y primaria, y 8 de secundaria, formación para personas adultas y ERE.

La jornada finalizará con una actividad lúdica de ‘soundpainting’, dirigida por Walter Thompson en el claustro gótico del Centre del Carme. El ‘soundpainting’ es un lenguaje universal de señales para la composición multidisciplinaria viva, interpretada por músicos, actores, bailarines y artistas visuales.

Además, durante todo el día, se podrá visitar una pequeña feria en la que instituciones, ONG, entidades, fundaciones, etc. mostrarán sus servicios para ayudar al profesorado a llevar a cabo sus proyectos de innovación educativa mediante las artes.

El 97,1 % de los niños de 3 años irán a centros escogidos por sus familias

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EDUCACIÓN –  GENERAL     08/06/2017 | ELPERIODIC.COM

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado las listas provisionales de admitidos en los centros educativos sostenidos con fondo públicos de Infantil y Primaria, después de haber realizado la baremación de todas las solicitudes de admisión que han realizado las familias a los centros sostenidos con fondo públicos, ha podido comprobar cómo el 97,1 % de los niños y niñas han estado admitidos en centros que habían escogido las familias en la solicitud presentada.

En concreto, la cifra es de un 87,5 % de admitidos en primera opción, un 93,3 % si sumamos la primera y la segunda, y hasta el 97,1 % contándose todas las solicitudes presentadas.

En las comarcas de Alicante, el porcentaje de admitidos en la primera opción a Infantil de 3 años ha sido del 88,8 % y si se cuenta el global de la primera y la segunda opción de centros preferidos el porcentaje asciende al 94,6 %. En las comarcas de Castellón, el resultado es del 89,5 % y la suma de la primera y la segunda opción asciende al 94,1 %. En el caso de las comarcas de Valencia, en un 86,1 %, las familias tienen plaza en la primera opción de centro escogido y un 92,1 % si sumamos la primera y la segunda opción.

Hay que recordar que la baremación de cada solicitud la ha realizado de forma automática un programa informático para garantizar la transparencia y la eficacia de la baremación final. Además, la puntuación para realizar la baremación ha atendido criterios objetivos para garantizar la igualdad de oportunidades sin permitir que los centros otorgaran puntos subjetivos que no atendían ningún criterio de rigor.

La Conselleria de Educación ha comprobado que se han realizado 108.323 solicitudes por orden de preferencia en Infantil de 3 años. Por comarcas, a las de Alicante se han realizado 36.216, a las de Castellón 16.075 y a las de Valencia 56.032.

Así queda el calendario escolar 2018-19 definitivo

EUROPA PRESSValencia
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La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV) el calendario escolar del próximo curso académico 2018-2019, que arrancará el día 10 de septiembre en Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional (FP).

Asimismo, se contempla que para los escolares de Educación Infantil y Primaria,  las clases finalicen el 20 de junio, y tendrán, por tanto, un total de 180 días lectivos; mientras que en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, el 18 de junio, con un total de 178 días lectivos.

Por lo que respecta al calendario del resto de enseñanzas, el alumnado de los programas formativos de calificación básica empezará el 20 de septiembre y finalizará el 14 de junio, y el alumnado de Formación Profesional Básica de segunda oportunidad iniciará las actividades el 10 de septiembre y finalizará el 18 de junio.

En Formación de Personas Adultas se empezará el 18 de septiembre y se finalizará el 14 de junio; en Enseñanzas Deportivas y Artísticas se asistirá del 20 de septiembre al 14 de junio, y en Enseñanzas de Idiomas, del 1 de octubre al 25 de junio de 2019.

Vacaciones

Las vacaciones de Navidad se establecen del 24 de diciembre al 6 de enero, los dos días incluidos, y las de Pascua, del 18 al 29 de abril, también los dos incluidos.

Respecto a los días no lectivos durante el curso escolar, se consideran festivos el 9 de octubre, Día de la Comunitat Valenciana; el 12 de octubre, Fiesta Nacional de España; el 1 de noviembre, Fiesta de Todos los Santos; el 6 de diciembre, Día de la Constitución; el 19 de marzo, San José, y el 1 de mayo, Fiesta del Trabajo.

El TSJ obliga a Educación a renovar el concierto de Bachillerato con 7 centros

El tribunal estima los recursos presentados por los colegios concertadas tras serles denegadas la renovación para el curso 2017/18

Efe/Ed 04.06.2018 | 16:06

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Manifestación de los centros concertadas. Eduardo Ripoll

 

El Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) ha reconocido el derecho de siete centros privados valencianos a mantener los conciertos educativos de varias unidades de Bachillerato, cuya renovación denegó la Conselleria de Educación para el curso 2017 /20218.

Así lo señala la sección cuarta de la Sala de Contencioso Administrativo de TSJCV en siete sentencias, hechas públicas este lunes, en las que estima los recursos presentados por otros tantos centros privados concertados contra la resolución de 19 de mayo de 2017 de la Conselleria de Educación.

En concreto, se trata del colegio María Inmaculada, de Carcaixent (Valencia), al que se concedió el concierto de una unidad de Bachillerato de las cuatro solicitadas, y el colegio Aitana, de Torrellano-Elche (Alicante), al que se le rechazó la solicitud de dos unidades de Bachillerato y se le suprimió el concierto de la unidad mixta existente.

También se estiman las demandas del colegio El Armelar, al que se le eliminaron dos unidades de primero de Bachillerato y se les concedieron dos unidades de segundo, aunque con carácter provisional, y del centro Sagrado Corazón de Alicante, que solicitó la renovación del concierto para ocho unidades de Bachillerato.

Al centro integrado La Purisima Franciscanas de València se le reconoce el derecho a concertar dos unidades de Bachillerato; y a los colegios La Salle de Alcoi y Parque Santa Ana, se les reconoce el derecho a renovar las cuatro unidades concertadas.

El tribunal reconoce en todos los casos que es decisión de cada Comunidad Autónoma la decisión de formalizar o no conciertos en estos niveles de enseñanza no obligatoria, pero añade que una vez la Administración autonómica ha decidido formalizarlos, queda vinculada al régimen básico establecido por el Estado.

En este sentido, señala que los conciertos no pueden extinguirse por decreto y deben mantenerse mientras se cumplan los requisitos establecidos en las normas, e indica que para poder reducir una unidad la Administración debe ofrecer “una motivación sólida, suficiente y debidamente justificada”.

Afirma que en los casos citados, la Administración “se ha limitado a rellenar unos impresos” por lo que no hay forma de controlar cómo se han distribuido las unidades, criterios seguidos que puedan ser verificados o cómo se ubicarían hipotéticamente en la zona los alumnos cuya unidad se suprime”.

“Ni existe motivación y mucho menos está debidamente justificada la decisión administrativa como exige nuestro más Alto Tribunal”, añade la sentencia, y por ello, estima los recursos y, en varios casos, impone las costas (2.500 euros) a la Administración.

Por otra parte, el TSJCV rechaza la demanda del Colegio San Juan de la Cruz de Alicante para mantener las tres unidades de infantil solicitadas (3, 4 y 5 años), frente a las dos autorizadas por la Conselleria de Educación (una mixta para 3-4 años y una para 5 años).

Entiende que en este caso el motivo de la supresión de unidades (no llegar la ratio mínima exigida) está suficientemente motivada y justificada, aunque estima parte del recurso y obliga a la Administración a mantener este concierto durante el curso 2017/2018 y los tres siguientes.