Tips para educar con límites y sin castigos ¿Entendemos la diferencia?

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Sapos y Princesas, El Mundo

Hay ciertos comportamientos de los niños que van contra las normas que establecemos en casa. Los límites y las consecuencias son conceptos que los hijos deben tener claro para mantener una convivencia armónica sin tener que recurrir al castigo.

Pongamos un ejemplo. Imagina que tu hijo decide jugar a la pelota dentro de casa y eso va en contra de las reglas que hemos establecido. Esta norma él la conoce y el límite está claro, se lo recordamos pero nuestro hijo nos ignora. Lo repetimos, y sigue ignorándonos. En ese momento, como es natural, empezamos a sentirnos frustrados y vemos la necesidad de darle una lección. Entendemos y consideramos que debería haber una consecuencia. Quizá quitarle la pelota en ese momento nos parece la opción más acertada. Pero lo cierto es que eso no sería una consecuencia, eso es un castigo. Le estaríamos quitando la pelota por no obedecer. ¿Pero entonces qué hacemos? ¿Qué diferencia hay? ¿Cómo hacemos para que haga caso?

Ir paso a paso es una buena vía para que los niños aprendan una lección y la interioricen. De hecho, cuando los padres nos resistimos al castigo inmediato obtenemos mejores resultados a medio plazo con nuestros hijos. Siguiendo con el mismo ejemplo, hemos implementado una técnica que compartimos para educar con límites, reforzando el aprendizaje de las consecuencias sin necesidad del castigo.

1. Corregir con cariño y empatía

Hay que establecer los límites, que sean pocos y claros. Nuestro hijo está jugando con la pelota en casa y está prohibido. Debemos decírselo conectando con él, intentando empatizar. Así aumentan las opciones de que sea más colaborativo. Algunos niños, especialmente los más pequeños, se pueden sentir abrumados ante demasiadas opciones, ofrezcámoselas nosotros. “Sabes que no se juega con la pelota en casa, por qué no juegas con este otro juguete o a este otro juego”.

2. Nos sigue ignorando

Puede ser muy frustrante intentar comunicarnos con nuestro hijo y que nos ignore. Antes de que las emociones nos invadan, a la hora de poner límites y establecer las consecuencias tenemos que mantener la perspectiva. Como primera opción, no pensemos que nos está desafiando. Lo más probable es que esté tan centrado en jugar con la pelota que ni nos escuche. También existe la posibilidad de que sepa, por experiencia, que nos acabaremos cansando y le dejemos tranquilo. O puede que sea un niño de carácter fuerte y que necesite probar los límites muchas veces para ver si se mantienen firmes. La única excepción  sería si el caso de que esté usando el juguete de forma peligrosa que, por supuesto, hay que quitárselo.

3. Conectar incluso antes de corregir

Hemos pedido a nuestro hijo que deje de jugar a la pelota y aún no tenemos respuesta. Nos acercamos al niño y, si no nos sentimos capaces de sonreír, al menos le ofrecemos una expresión neutra. Podemos interceptar la pelota para conseguir su atención y ponerle una mano en el hombro. Ya tenemos su atención y es consciente de que pasa algo. Podemos ensalzar su dominio del balón y le explicamos donde se juega con él. Mientras hablamos le podemos ir llevando a la puerta. Abrimos y cuando sale le damos la pelota con una sonrisa.

Cuando las personas saben que se han equivocado se sienten alteradas y les invade el enfado. Eso mismo le ocurre a nuestro hijo. Si conseguimos conectar con él incluso antes de corregir el comportamiento es más probable que nos escuche de verdad, entienda la situación y quiera colaborar.

4. Encontrar una solución positiva

Una vez que se marca el límite, y que se ha redirigido el comportamiento, por lo general llega el final del incidente. Si se repite el proceso con calma y conectando con él llegará un momento en el que el niño se saltará el enfado e irá directamente al exterior a jugar a la pelota.

5. Consecuencias de lo ocurrido

Es importante tener bien definidos los límites y las consecuencias para que el niño llegue a interiorizarlos. Muchos padres creen que debería haber una serie de consecuencias para que el niño aprenda la lección. Pero no son conscientes de que en este punto ya existen esas consecuencias. Aunque según como se haya gestionado la situación irán en distintas direcciones.

Cómo perciben la diferencia entre el límite y el castigo

Aquí hemos querido presentaros las ideas que se le van a pasar a nuestros hijos por la cabeza antes ambas situaciones.

SIN el castigo, los niños han aprendido que:

  • No se puede jugar a la pelota en casa porque mancho las paredes y puedo romper algo.
  • Cuando mis padres me dicen algo, van en serio. No tiene sentido ignorarlos.
  • Mis padres se preocupan por lo que yo quiero. Me importa lo que ellos quieren.
  • Cuando a mis padres no les gusta lo que hago intentan escucharme y encontrar una solución buena para todos.
  • Nuestra familia se toma las reglas en serio.
  • Es importante tratar a los demás con respeto y amabilidad.

Un congrés posa en valor la importància de les Humanitats en el sistema educatiu

Docents intercanviaran experiències innovadores per a promoure l’actualització científica i didàctica

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levante-emv | valència 30.05.2018 | 12:40

La Conselleria d´Educació celebra el I Congrés d´Humanitats, Ciències Socials i Educació els pròxims divendres i dissabte, 1 i 2 de juny, a la Facultat d´Educació de la Universitat d´Alacant.

El congrés ja compta amb prop de 400 inscripcions i el seu objectiu és posar de manifest la importància i el valor de les Humanitats dins del sistema educatiu valencià per a la formació de persones lliures, responsables i crítiques, involucrades en la construcció d’un món millor. A més, pretén promoure l’actualització científica, metodològica i didàctica d’estes assignatures. Tanmateix, la intenció és fer visibles, compartir i posar en valor les bones pràctiques educatives que tenen lloc a les aules valencianes.

Programa per especialitats

Durant les dues jornades del congrés les comunicacions estaran distribuïdes per blocs: un de general per a tots els assistents i diversos d’específics, dividits per especialitats.

Les comunicacions generals aniran a càrrec de Joan Pagés Blanch, de la Universitat Autònoma de Barcelona, amb el títol «La didàctica de les Ciències Socials i els seus reptes»; de Xosé Manuel Souto, de la Universitat de València, que farà la xarrada «Identitats escolars i l’espai geogràfic»; de Néstor F. Marqués, coordinador del projecte cultural Antigua Roma al dia (@antigua_roma en Twitter), que parlarà de patrimoni virtual i divulgació cultural; i, finalment, Antonio Campillo Meseguer, de la Universitat de Múrcia, que farà una comunicació amb el títol «El papel de la filosofía en la sociedad actual».

Així mateix, en les comunicacions específiques (que es dividixen en etapes, cicles i especialitats), els assistents podran triar un dels diversos blocs: Geografia i Història; Infantil i Primària, o Filosofia, Economia i Clàssiques.

Este congrés, del qual es pot consultar tota la informació en http://mestreacasa.gva.es/web/cefireambithis/congres, forma part del Pla 2018 de la conselleria per a la participació i la formació del professorat valencià, conformat per nou congressos que es duran a terme des de maig fins a novembre.

Més formació

A més del d’Humanitats, els pròxims congressos en 2018 se centren en les àrees d’Educació en Ciències Socials; Plurilingüisme; Tecnologies de la Informació i la Comunicació; Ensenyaments Artisticoexpressius; Educació en Ciències, Tecnologia i Matemàtica; Formació de Persones Adultes, i Educació Infantil. La informació es pot consultar en: http://mestreacasa.gva.es/web/formaciodelprofessorat/congressos.

Educación organiza la tercera edición de ‘Edusiona’t amb les arts’

La jornada, organizada por Educación, abre el periodo de inscripciones hasta el 24 de junio

Ep | València 07.06.2018 | 12:45

Educación organiza la tercera edición de 'Edusiona't amb les arts'

La tercera edición de la jornada ‘Edusiona’t amb les arts’, organizada por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte en colaboración con diferentes espacios, abre el periodo de inscripciones hasta el 24 de junio en la web. La actividad tendrá lugar en el Centre del Carme Cultura Contemporània de València el miércoles 11 de julio.

‘Edusiona’t amb les arts 2018’ pretende “innovar, unir sinergias y esfuerzos y sumar creatividad a través de una jornada para que el arte llegue a la enseñanza, a la didáctica y a la metodología como una herramienta para el aprendizaje”, explican desde la administración autonómica.

Según el director general de Política Educativa, Jaume Fullana: “El sistema educativo debe enseñar a descubrir las artes, quererlas, usarlas y producirlas. Las artes son indispensables para el desarrollo de un pensamiento crítico, analítico, inclusivo y libre. Por lo tanto, debemos dar herramientas al profesorado para que lo haga efectivo”.

La jornada se iniciará con la presentación del espacio web ‘Mochila cultural’, versión digital del catálogo de actividades educativas y culturales para centros educativos, a cargo del director general de Política Educativa, Jaume Fullana, y el director general del Institut Valencià de Cultura.

A continuación, el profesor de la Universidad Autónoma de Madrid, Javier Abad Molina, ofrecerá una ponencia sobre el arte y el juego para desarrollar la inteligencia.

En esta edición, los docentes podrán participar en alguno de los seis talleres experimentales con temáticas diferentes: música (‘Mus’n’babies escola’), danza (‘Ben ballat’, bailes de la música folk valenciana y mediterránea), literatura (‘Escriptura teatral’), arte dramático (‘(Des)muntant una escena’), audiovisuales (‘L’audiovisual a les aules’) y artes plásticas (‘Arquikids’).

Por la tarde, se realizarán las comunicaciones de experiencias de centros educativos valencianos. Se podrán conocer diferentes proyectos que tienen una experiencia integradora de las artes y los contenidos educativos. Participarán 16 centros, 8 de infantil y primaria, y 8 de secundaria, formación para personas adultas y ERE.

La jornada finalizará con una actividad lúdica de ‘soundpainting’, dirigida por Walter Thompson en el claustro gótico del Centre del Carme. El ‘soundpainting’ es un lenguaje universal de señales para la composición multidisciplinaria viva, interpretada por músicos, actores, bailarines y artistas visuales.

Además, durante todo el día, se podrá visitar una pequeña feria en la que instituciones, ONG, entidades, fundaciones, etc. mostrarán sus servicios para ayudar al profesorado a llevar a cabo sus proyectos de innovación educativa mediante las artes.

El 97,1 % de los niños de 3 años irán a centros escogidos por sus familias

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EDUCACIÓN –  GENERAL     08/06/2017 | ELPERIODIC.COM

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado las listas provisionales de admitidos en los centros educativos sostenidos con fondo públicos de Infantil y Primaria, después de haber realizado la baremación de todas las solicitudes de admisión que han realizado las familias a los centros sostenidos con fondo públicos, ha podido comprobar cómo el 97,1 % de los niños y niñas han estado admitidos en centros que habían escogido las familias en la solicitud presentada.

En concreto, la cifra es de un 87,5 % de admitidos en primera opción, un 93,3 % si sumamos la primera y la segunda, y hasta el 97,1 % contándose todas las solicitudes presentadas.

En las comarcas de Alicante, el porcentaje de admitidos en la primera opción a Infantil de 3 años ha sido del 88,8 % y si se cuenta el global de la primera y la segunda opción de centros preferidos el porcentaje asciende al 94,6 %. En las comarcas de Castellón, el resultado es del 89,5 % y la suma de la primera y la segunda opción asciende al 94,1 %. En el caso de las comarcas de Valencia, en un 86,1 %, las familias tienen plaza en la primera opción de centro escogido y un 92,1 % si sumamos la primera y la segunda opción.

Hay que recordar que la baremación de cada solicitud la ha realizado de forma automática un programa informático para garantizar la transparencia y la eficacia de la baremación final. Además, la puntuación para realizar la baremación ha atendido criterios objetivos para garantizar la igualdad de oportunidades sin permitir que los centros otorgaran puntos subjetivos que no atendían ningún criterio de rigor.

La Conselleria de Educación ha comprobado que se han realizado 108.323 solicitudes por orden de preferencia en Infantil de 3 años. Por comarcas, a las de Alicante se han realizado 36.216, a las de Castellón 16.075 y a las de Valencia 56.032.

Así queda el calendario escolar 2018-19 definitivo

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La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV) el calendario escolar del próximo curso académico 2018-2019, que arrancará el día 10 de septiembre en Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional (FP).

Asimismo, se contempla que para los escolares de Educación Infantil y Primaria,  las clases finalicen el 20 de junio, y tendrán, por tanto, un total de 180 días lectivos; mientras que en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, el 18 de junio, con un total de 178 días lectivos.

Por lo que respecta al calendario del resto de enseñanzas, el alumnado de los programas formativos de calificación básica empezará el 20 de septiembre y finalizará el 14 de junio, y el alumnado de Formación Profesional Básica de segunda oportunidad iniciará las actividades el 10 de septiembre y finalizará el 18 de junio.

En Formación de Personas Adultas se empezará el 18 de septiembre y se finalizará el 14 de junio; en Enseñanzas Deportivas y Artísticas se asistirá del 20 de septiembre al 14 de junio, y en Enseñanzas de Idiomas, del 1 de octubre al 25 de junio de 2019.

Vacaciones

Las vacaciones de Navidad se establecen del 24 de diciembre al 6 de enero, los dos días incluidos, y las de Pascua, del 18 al 29 de abril, también los dos incluidos.

Respecto a los días no lectivos durante el curso escolar, se consideran festivos el 9 de octubre, Día de la Comunitat Valenciana; el 12 de octubre, Fiesta Nacional de España; el 1 de noviembre, Fiesta de Todos los Santos; el 6 de diciembre, Día de la Constitución; el 19 de marzo, San José, y el 1 de mayo, Fiesta del Trabajo.

El TSJ obliga a Educación a renovar el concierto de Bachillerato con 7 centros

El tribunal estima los recursos presentados por los colegios concertadas tras serles denegadas la renovación para el curso 2017/18

Efe/Ed 04.06.2018 | 16:06

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Manifestación de los centros concertadas. Eduardo Ripoll

 

El Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) ha reconocido el derecho de siete centros privados valencianos a mantener los conciertos educativos de varias unidades de Bachillerato, cuya renovación denegó la Conselleria de Educación para el curso 2017 /20218.

Así lo señala la sección cuarta de la Sala de Contencioso Administrativo de TSJCV en siete sentencias, hechas públicas este lunes, en las que estima los recursos presentados por otros tantos centros privados concertados contra la resolución de 19 de mayo de 2017 de la Conselleria de Educación.

En concreto, se trata del colegio María Inmaculada, de Carcaixent (Valencia), al que se concedió el concierto de una unidad de Bachillerato de las cuatro solicitadas, y el colegio Aitana, de Torrellano-Elche (Alicante), al que se le rechazó la solicitud de dos unidades de Bachillerato y se le suprimió el concierto de la unidad mixta existente.

También se estiman las demandas del colegio El Armelar, al que se le eliminaron dos unidades de primero de Bachillerato y se les concedieron dos unidades de segundo, aunque con carácter provisional, y del centro Sagrado Corazón de Alicante, que solicitó la renovación del concierto para ocho unidades de Bachillerato.

Al centro integrado La Purisima Franciscanas de València se le reconoce el derecho a concertar dos unidades de Bachillerato; y a los colegios La Salle de Alcoi y Parque Santa Ana, se les reconoce el derecho a renovar las cuatro unidades concertadas.

El tribunal reconoce en todos los casos que es decisión de cada Comunidad Autónoma la decisión de formalizar o no conciertos en estos niveles de enseñanza no obligatoria, pero añade que una vez la Administración autonómica ha decidido formalizarlos, queda vinculada al régimen básico establecido por el Estado.

En este sentido, señala que los conciertos no pueden extinguirse por decreto y deben mantenerse mientras se cumplan los requisitos establecidos en las normas, e indica que para poder reducir una unidad la Administración debe ofrecer “una motivación sólida, suficiente y debidamente justificada”.

Afirma que en los casos citados, la Administración “se ha limitado a rellenar unos impresos” por lo que no hay forma de controlar cómo se han distribuido las unidades, criterios seguidos que puedan ser verificados o cómo se ubicarían hipotéticamente en la zona los alumnos cuya unidad se suprime”.

“Ni existe motivación y mucho menos está debidamente justificada la decisión administrativa como exige nuestro más Alto Tribunal”, añade la sentencia, y por ello, estima los recursos y, en varios casos, impone las costas (2.500 euros) a la Administración.

Por otra parte, el TSJCV rechaza la demanda del Colegio San Juan de la Cruz de Alicante para mantener las tres unidades de infantil solicitadas (3, 4 y 5 años), frente a las dos autorizadas por la Conselleria de Educación (una mixta para 3-4 años y una para 5 años).

Entiende que en este caso el motivo de la supresión de unidades (no llegar la ratio mínima exigida) está suficientemente motivada y justificada, aunque estima parte del recurso y obliga a la Administración a mantener este concierto durante el curso 2017/2018 y los tres siguientes.

Educación acabará en 2019 con todos los colegios que están en barracones

Había 25 centros en módulos prefabricados en la Comunitat Valenciana y muchos ya están en obras

ep/ed | valència 29.05.2018 | 14:44

educación

El secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler, ha asegurado este martes que “si todo va bien” la obras de los 25 centros educativos que estaban íntegramente en barracones en la Comunitat Valenciana estarán en 2019 “o finalizadas o en ejecución”. En concreto, 13 de ellos se encuentran en ejecución o finalizados y en los 12 restantes se prevé que las actuaciones empiecen el próximo año.

Así lo ha explicado Soler en una comparecencia en la comisión de Educación y Cultura de las Corts Valencianes a la que ha asistido para rendir cuentas sobre la construcción de infraestructuras educativas en la Comunitat Valenciana y explicar la situación actual, así como la previsión de planes de supresión de aulas prefabricadas en colegios e institutos públicos valencianos.

En su intervención, Soler ha explicado que, cuando en 2015 llegaron al departamento de Educación, mantuvieron una serie de reuniones con los alcaldes para conocer la situación de las infraestructuras educativas valencianas. Así, en noviembre de ese año pidieron a los ayuntamientos que detallaran por escrito cómo era la situación de los centros y que destacaran las más urgentes.

A partir de ahí, se presentó un primer plan de infraestructuras con un listado de 124 centros, de los que 25 se encontraban totalmente en barracones, mientras que el resto precisaba de reformas o mejoras de carácter prioritario. Posteriormente, se hizo un segundo listado que incluía a 116 centros que tenían algunas aulas también en barracones.

De ese conjunto de colegios, había en total 160 centros con aulas prefabricadas: 25 estaban íntegramente barracones; 71 contaban con tres o más aulas docentes en prefabricadas y 64 tenían una o más clases en barracones. La previsión, ha explicado Soler, es que de los 25 colegios íntegramente en barracones, 13 de ellos estén este año finalizados o con las obras en ejecución, y en otros 12 empiecen las obras en 2019.

Asimismo, de los 71 centros que tienen tres o más aulas en barracones, ha comentado que 10 están actualmente en ejecución o finalizados, mientras que en 56 está previsto que empiecen las obras en 2019 y, en cinco de ellos, no disponen de parcela para poder hacer el proyecto de actuación.

En cuanto a los centros con una o más aulas provisionales, ha señalado que las licitaciones de obra previstas en el 2019 son 47. Por tanto, ha remarcado que la previsión para 2019 “si todo va bien” es que “de los 160 centros no habrá ninguno que esté totalmente en barracones y habrá actuaciones ejecutadas, en ejecución o licitadas en 134 centros”, ha destacado.

Personal insuficiente

Soler ha señalado que el personal del que disponían tanto en el servicio de infraestructura de la conselleria como en las tres direcciones territoriales no era suficiente para “poder sacar adelante el conjunto de actuaciones previstas en ambos listados”. Por ello, ha puesto en valor que se comenzó un proceso para incrementar el personal técnico, que aumentó en 34 personas, y se creó subdirección general para un servicio específico de contratación de obras de infraestructuras educativas.

No obstante, ha admitido que era “imposible materialmente” sacar adelante un proyecto de esta envergadura sin “otro tipo de medios para dar respuesta a la situación”, lo que conllevó la creación del Plan Edificant, un instrumento para agilizar la construcción y reforma de centros educativos en la Comunitat, en colaboración con los municipios.

Cifras Plan ‘Edificant’

La diputada del PP Beatriz Gascó ha tachado esta iniciativa de “ocurrencia y parche” que no soluciona los problemas y ha considerado que se trata de una “triple pirueta” del Consell para eludir su responsabilidad, mientras que la parlamentaria de Cs Mercedes Ventura ha lamentado las “problemas incumplidas respecto a la eliminación de barracones y ha criticado, asimismo, el “traspaso” de competencias sobre esta materia a los ayuntamientos.

Pese a las críticas, Soler ha valorado como “muy positivo” este plan al que se ha sumado que 325 municipios valencianos, de los cuales 183 son de la provincia de Valencia, 93 de Alicante y 49 de Castellón y de “todos los colores políticos”. En este sentido, el secretario autonómico ha destacado que municipios gobernados por los ‘populares’ como Calpe, Benidorm, Alfafar o Catral se hayan adherido a esta propuesta, pese a las críticas al plan que en público hacen los dirigentes del PP, ha dicho.

Ha detallado que desde su puesta en marcha se han recibido 941 solicitudes de centros educativos para realizar algún tipo de actuación, el 65 % del total de centros públicos en la Comunitat Valenciana. De ellas, en 248 casos el ayuntamiento ya ha elaborado la memoria económica, de las que 138 ya están resueltas y suponen una inversión de 148,4 millones de euros, mientras que las 110 restantes se encuentran en distintos momentos del proceso.

Soler ha indicado que de estas 138 actuaciones que ya se han resuelto corresponden a infraestructuras escolares de 31 ayuntamientos de la provincia de Alicante; 17 de Castelló y 28 de Valencia. En euros, ha puntualizado, supone que hay comprometido 87 millones para centros en Alicante, 23 millones en Castelló y 38 millones para colegios en la de Valencia.

Obras desde la conselleria

En cuanto a las obras que se están llevando a cabo directamente desde la Conselleria de Educación, Soler ha explicado que a fecha de 24 de mayo, hay 17 colegios que están acabados y otros 17 que se encuentran actualmente en proceso de construcción.

Asimismo, un centro está en licitación de obras; seis que en el plazo de dos meses estarán licitadas las obras, otros tres que antes de que acabe 2018 estará el proyecto de ejecución en redacción y siete más que están en proceso de licitación de la redacción del proyecto en diferentes momentos.

Por otro lado, desde las delegaciones territoriales se han llevado a cabo desde 2015 un total de 590 actuaciones en centros educativos de la Comunitat Valenciana en más de 187 municipios, la mayor parte para retirar el fibrocemento.

Soler ha valorado el trabajo puesto en marcha, aunque ha admitido que se debería haber puesto en marcha antes ‘Edificant’ porque “habría más cosas hechas”, y ha remarcado que con este programa se puede conseguir que en dos o tres años haya en la Comunitat Valenciana unas infraestructuras escolares “dignas” para ofrecer una enseñanza “de calidad”.

Diez frases prohibidas cuando eduques a tu hijo

Decir cosas como “Deja de llorar por esa tontería, no seas exagerado” o “Desquicias a cualquiera” puede ser perjudicial para el niño y la relación familiar

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RAFAEL GUERRERO

28 MAY 2018 – 09:15 CEST

Los padres hacemos lo que podemos. A veces nos gustaría hacer las cosas mejor o de otra manera, pero no siempre podemos. El día a día nos lleva a actuar o decir cosas de las que poco después nos arrepentimos. Además de ser padres, también cumplimos otros roles importantes en nuestra sociedad: somos maridos/mujeres, hijos, amigos, trabajadores y encima hay que cumplir con las tareas domésticas. Y todas esas funciones las cumplimos a la vez. Una auténtica barbaridad, ¿no os parece? Es por ello por lo que quiero dejar claro que no es mi intención hacer sentir mal a nadie con este decálogo, sino que seamos conscientes de las consecuencias que pueden tener para nuestros hijos algunas de las cosas que les decimos o hacemos fruto de la desesperación o el cansancio.

 

Mi admirado Donald Winnicott, psicoanalista inglés, solía utilizar el concepto de padres suficientemente buenos con el que criticaba la idea de que los padres sean superhéroes capaces de todo y defendía un desempeño moderadamente bueno para satisfacer las necesidades de sus hijos. Es por ello por lo que he querido escribir este artículo en el cual describo un total de diez frases que nunca deberíamos decir a nuestros hijos.

1. Deja de llorar por esa tontería, no seas exagerado. Las emociones que experimentamos en el día a día (rabia, miedo, tristeza, alegría, curiosidad) ocurren de manera involuntaria, automática e inconsciente, motivo por el cual, no deberíamos juzgar las emociones que experimentan nuestros hijos. No somos nadie para juzgar cómo se sienten los demás, y mucho menos, a nuestros hijos. Comentarios similares son: “pero, no te enfades por eso, no merece la pena(como si al niño le apeteciera estar enfadado) o “no entiendo por qué te dan miedo las hormigas” (seguramente el niño tampoco lo entienda, pero el caso es que siente miedo).

2. Puedes conseguir todo lo que te propongas en esta vida. Pero ¿por qué les mentimos? ¿Acaso esto es cierto? Dicen que el refranero popular es muy sabio, pero en ocasiones transmite ideas erróneas: querer es poder escuchamos y decimos muy a menudo. Desgraciadamente, no todos nuestros hijos valen para todo y son capaces de todo. Por lo tanto, a veces, por mucho esfuerzo que invirtamos, no conseguimos lo que queremos. Tenemos que cuidar los mensajes que transmitimos a nuestros hijos porque ahí van encriptadas nuestras expectativas sobre ellos.

3. Lo importante es dedicar tiempo de calidad a tus hijos. En muchas ocasiones escucho este mensaje erróneo de que, aunque sean 15 minutos al día el tiempo que vea a mi hijo, si es de calidad, eso es lo importante. Nada más lejos de la realidad. Los niños necesitan que sus padres estén mucho tiempo con ellos y que además ese tiempo sea de calidad. En conclusión, los padres tenemos que estar disponibles físicamente para nuestros hijos, así como mostrarnos sensibles ante sus necesidades. Por lo tanto, tenemos que estar en cuerpo y alma con ellos.

4. Me tienes harta, hoy no soy tu mamá. Como decíamos al principio, la labor de las madres y los padres es tremendamente compleja. Mucho estrés en el trabajo, problemas familiares, compromisos sociales y la cantidad de atención que requieren nuestros hijos, a veces, nos hace estallar al sentirnos frustrados o incapaces de llegar a todo. Por esa razón en ocasiones acabamos diciéndoles cosas tan hirientes como “hoy no te voy a querer”, “no estoy disponible para ti” o “no voy a ser tu mamá”. Debemos ser conscientes del daño que ocasionan estas frases, ya que influyen directamente en la autoestima de nuestros hijos. La autoestima es el factor que mejor predice la calidad de vida de nuestros hijos. Con ser conscientes de que las estamos diciendo, ya es un paso para dejar de pronunciarlas.

5. Aprende a hacer las cosas por ti mismo porque yo no voy a estar toda la vida para ayudarte. Es verdad que no vamos a estar toda la vida detrás de nuestros hijos. Queremos que sean lo más autónomos posibles en los diferentes ámbitos de la vida, pero todo requiere un tiempo. Hace aproximadamente un año estaba en una fiesta de cumpleaños infantil con mi hijo, cuando una niña pequeña se cayó al suelo y comenzó a llorar. Todos los padres acudimos a calmar a la niña. Bueno, todos menos sus padres. A lo lejos se acercaban a ritmo lento sus padres diciendo dejadla, en algún momento se tendrá que valer por sí misma. Estos padres están en lo cierto; en algún momento, pero no ahora con 3 años. Por lo tanto, dotemos a nuestros hijos de herramientas, destrezas y habilidades para desenvolverse con eficacia en los diferentes conflictos y contratiempos para que en un futuro lo puedan hacer ellos de manera autónoma.

6. Tu hermano lo hace bastante mejor que tú. No es nada positivo que comparemos a nuestros hijos con sus hermanos, primos o compañeros de clase. Cada uno de nosotros llevamos un ritmo y un desarrollo. Cada vez que comparamos ponemos en evidencia a los niños en alguno de sus aspectos. Además, las comparaciones suelen ser negativas, dejando mal a nuestro hijo. Es bastante más eficaz resaltar las cualidades de nuestros hijos y plantear las mejoras como un reto. Por lo tanto, no debemos decir frases como: “tu hermana es más pequeña que tú y es bastante más responsable” o “si estudiaras como Daniel te irían mejor las cosas”.

7. Hijo mío, desquicias a cualquiera. La tarea de ser madre y padre es tremendamente complicada. Además, exige mucho tiempo, dedicación, cariño y no solemos ver los resultados hasta pasados unos meses y, hasta en algunas ocasiones, pasados años. A veces no damos abasto con todo lo que tenemos que hacer. Nuestro hijo nos está pidiendo que le ayudemos con los deberes o que juguemos con él y ante un momento de bloqueo estallamos: ¡no puedo más! Estas reacciones son normales, pero debemos evitar culpar al niño porque él no tiene la culpa, solo demanda atención como el resto de niños.

8. A tu edad, yo hacía los deberes solo. Las cosas van cambiando generación tras generación. Si comparamos las generaciones de nuestros abuelos, padres, las nuestras y las de nuestros hijos, seguramente encontraremos diferencias importantes. Por este motivo, es más eficaz hablar de nuestro hijo, con sus habilidades y sus dificultades, y de su contexto que hablar de nosotros mismos. Los tiempos son diferentes. Comentarios como siempre se ha hecho así y nunca ha pasado nada ayudan más bien poco a la situación en la que se encuentran nuestros niños y jóvenes. Entre otras cosas porque son generaciones y momentos diferentes. Aspectos como las nuevas tecnologías, la manera de comunicarnos y la inmediatez son características de nuestra sociedad actual que difieren mucho de décadas pasadas.

9. Podrías esforzarte más. Es muy habitual que digamos “Rubén, podías haber hecho más” o “María, como eres muy vaga, te has quedado en el cinco en Matemáticas”. Generalmente, este tipo de frases las solemos decir en el ámbito académico, aunque en el terreno deportivo también las pronunciamos: si te hubieras esforzado más, habrías metido un tercer gol. En ocasiones les exigimos demasiado. Queremos que se dejen la piel en algún ámbito concreto de la vida. No siempre están preparados o dispuestos porque o bien les cuesta más de lo que nos pensamos o bien no es lo que les motiva.

10. Si no apruebas el examen de mañana, olvídate de ir al cumpleaños de Pedro. ¿Te imaginas que por serle infiel a tu marido/mujer te despidieran del trabajo o te retiraran el carnet de conducir? Surrealista, ¿verdad? Es lo que constantemente hacemos con nuestros hijos. Las consecuencias de mi conducta en un área concreta de mi vida (ej. colegio) no deberían afectar a otras áreas igualmente importantes (ej. ámbito social). Por ese motivo debemos guardar cada cosa en su cajita como si se trataran de compartimentos estancos. Lo que ocurre en el colegio, tanto bueno como malo, se queda en el colegio. Y lo que ocurre en casa, se queda en casa. Por lo tanto, no castiguéis a vuestros hijos nunca sin salir o sin ir a un cumpleaños por haber suspendido.

La idea o el valor que está de manera transversal a todas y cada una de las “frases prohibidas” que hemos visto es la mirada incondicional. Queremos y apoyamos a nuestros hijos por el simple hecho de que son nuestros hijos. No hay ningún tipo de condicionamiento a nuestro cariño hacia ellos. Te quiero por ser quien eres, no por lo que haces o no haces. Otra cosa bien diferente es la conducta o el comportamiento. Ánimo, mamás y papás que buscáis constantemente una mejor educación para vuestros hijos y una mayor comprensión de ellos.

*Rafael Guerrero Tomás es psicólogo y Doctor en Educación. Director de Darwin Psicólogos. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), de la Universidad Rey Juan Carlos y del Centro Universitario Cardenal Cisneros. Experto en Psicoterapia breve con niños y adolescentes. Miembro de la Sociedad Española de Medicina Psicosomática y Psicoterapia.

Conferencias PSICOTADUY

conferencia 17 de Mayo

La dislexia y la discalculia, entre otras dificultades del aprendizaje, siguen siendo unas grandes desconocidas  para  muchos padres, que afrontan las dificultades de sus hijos en el cole sin saber como ayudarles desde su hogar.

Esta conferencia va dirigida a todos estos padres que necesitan resolver sus dudas sobre lo que ya se ha diagnosticado a su hijo y/o que presienten que algo no va bien en el resultado académico de su hijo, el rendimiento escolar no es el adecuado para el esfuerzo que invierten en el estudio o trabajo a diario.

Es hora de afrontar si hay alguna dificultad y resolverla, para que estos niños, puedan ser felices en su etapa de desarrollo académico, no sufran, dispongan de tiempo para jugar y ante todo, aprendan a aprender, con la ayuda y colaboración de padres y profesores.

Dra. en Educación Cristina Otaduy